2022年11月16日下午，应北外法语语言文化学院邀请，世界知名的法国语言—文化教学法专家Christian Puren教授通过腾讯会议进行了题为“语言—文化教学法创新与技术创新——历史的视角与现实的挑战”的学术讲座，讲座由法语学院院长戴冬梅教授主持。
Puren教授的讲座分为两部分。首先，他结合语言—文化教学法历史详细阐述了教学法创新和技术创新之间的四种关系模式：“社会决定论模式”（le modèle du déterminisme social）、“教学法决定论模式”（le modèle du déterminisme didactique）、“技术决定论模式”（le modèle du déterminisme technologique）以及“协同/分歧模式”（le modèle des convergences / divergences）。
具体来说，“社会决定论模式”指的是社会需求（在教学领域指学生和教师的需求）决定技术创新，技术创新只有在符合社会需求的情况下才能产生并得到应用和推广。“教学法决定论模式”指的是技术创新完全服务于教学，是教学的辅助工具（auxiliaires）。教师根据具体的教学需求寻找合适的技术辅助工具。20世纪初到20世纪60年代是“教学法决定论模式”盛行时期，也是直接教学法（méthodologie directe）、视听教学法（méthodologie audio-visuelle）、整体结构视听法（méthodologie structuro-globale audio-visuelle）相继更迭的时期。之后出现的“技术决定论模式”是指技术创新处于主导地位，能够促进、促使甚至迫使教师在教学中进行创新。“协同/分歧模式”指的是技术创新与教学法创新可以是相辅相成的关系：两者有机结合，产生协同效应，促进彼此持续发展；也可以是不相匹配的关系：两者各行其道，最终由于没有形成合力而无法获得可持续的发展。Puren教授指出，目前盛行于欧洲的“面向行动教学法”（perspectiveactionnelle）与数字技术之间的关系便属于相辅相成的“协同模式”。
在讲座的第二部分，Puren教授阐述了对另外两对关系的思考，即“创新与进步”（innovationetprogrès）、“创新与变革”（innovationetchangement）之间的关系。关于“创新与进步”，他指出，创新不一定意味着进步。有研究表明，信息技术没有明显改善甚至未能改善教学效果。2015年的PISA测试报告指出，在学校频繁使用电脑的学生在阅读理解方面明显弱于适度使用电脑的学生。Puren教授强调，合理、恰当、适度地使用技术创新才能使其发挥积极作用。关于“创新与变革”，Puren教授表示，两者的内涵中包含一些对立元素，比如“创新”是暂时的、局部的，而“变革”是持续的、整体的。那么，如何使“创新”成为“变革”呢？Puren教授认为，“创新”成为“变革”无法一蹴而就，教学中的“变革”需要跨越几十年甚至几代人才能真正展现出来。因此，只关注眼前的技术创新而忽略长远的实际应用效果是行不通的。
最后，Puren教授总结道，教学法创新和技术创新的关系十分复杂，不能以单一的维度和单一的模式去看待，而应将不同模式有机结合，才能使技术创新在教学中被应用被推广，逐渐成为真正的教学法变革。他提出了自己的多模式视角：作为语言—文化教学法专家，他会以“教学法决定论模式”为立足点，即以目前最新的“面向行动教学法”为基础，借助“协同/分歧模式”充分思考技术创新与该教学法之间的协同点和分歧点，接着通过“技术决定论模式”探索技术创新带来的教学创新，然后根据“社会决定论模式”将学生的需求纳入考量中，优先使用学生日常已熟练运用的数字技术，在此基础上还要获得单位机构和各学科教师的支持。
主题讲座结束后，Puren教授详细深入地回答了老师们关于多模态信息素养、技术创新与教师需求的平衡等问题。本次讲座持续两个多小时，内容丰富、信息密集、融合多学科知识，为与会师生带来了一场名副其实的学术盛宴。讲座吸引了校内外法语听众200余人。
（李晓光供稿）
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